Teaching Secondary Level Mathematics : What Has Changed ?

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Résumé: 

Dans le cadre de la rubrique Les collégiens de 2010, cet article expose les divers changements entre l'ancien et le nouveau programmes de mathématique au secondaire. Cet article s’appuie sur une rencontre entre la rédactrice en chef de la revue, Fanny Kingsbury, et Mme Céline Leduc, conseillère pédagogique en mathématique au secondaire à la Commission scolaire de la Pointe-de-l'Île, à Montréal. L’article présente notamment les trois séquences offertes aux élèves de quatrième et de cinquième secondaire, qui en choisissent une selon leur façon d’appréhender la mathématique : Culture, société et technique, Technico-sciences et Sciences naturelles. L’article met aussi en lumière les principaux changements amenés par le renouveau pédagogique au secondaire. Parmi ceux-ci, outre des contenus similaires à ceux qui étaient offerts avant le renouveau et l'enseignement magistral, qui existe toujours, des situations d'apprentissage et d'évaluation (SAE) amènent désormais les élèves à voir les mathématiques en action, dans un contexte réaliste. Certains élèves formés à l’aulne du renouveau pédagogique seront plus débrouillards et autonomes, selon Mme Leduc, et ils auront suivi une séquence adaptée à leurs intérêts. Ainsi, les professeurs de mathématique du collégial auront à relever le défi d'intégrer un enseignement en accord avec ces intérêts dans leur pratique.

Abstract: 

Under the header College students of 2010, this article sheds light on the various changes between the old and the new secondary level mathematics program. It is based on a meeting between Fanny Kingsbury, editor-in-chief of the magazine, and Mrs. Céline Leduc, educational advisor in secondary level mathematics, for the Commission scolaire de la Pointe-de-l'Îe, in Montréal. The article outlines the three sequences offered to students in Secondary Four and Five who choose one based on their way of understanding mathematics: Culture, society and technique, Technico-sciences and Natural sciences. The authors also highlight the major changes brought about by the education reform in Secondary. Among these changes, notwithstanding the similar course contents and the lecture format, which still exists, the learning and evaluation situations (LES) now bring students to see mathematics in action, in a realistic context. According to Mrs. Leduc, some of the students trained at the dawn of the education reform will be more resourceful and independent, having followed a sequence adapted to their interests. Thus, college mathematics teachers will need to meet the challenge of integrating teaching practices that are in keeping with these interests.

Evaluating Written Work : What Is Best for Students ?

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Résumé: 

La tâche de correction suscite de multiples implications pour l'enseignant de français, notamment responsable de la consolidation des compétences en langue écrire et de l'étude d'œuvres littéraires. Cet article présente les résultats d'une étude ayant pour but de déterminer les commentaires de correction les plus utiles pour les élèves. Après avoir mis en lumière les raisons pour lesquelles il est nécessaire de se pencher sur la compréhension qu’ont les élèves des commentaires formulés par leurs enseignants, l'auteure décortique le processus de correction d'une production écrite, définit les différents types de commentaires et illustre les points de vue des élèves et ceux des enseignants en regard de différents aspects : qualité d'un texte et de la langue ; définitions de la structure textuelle, du contenu et d'une bonne correction. Ayant précisé la finalité d'un bon commentaire, elle met de l'avant les résultats obtenus dans le cadre de sa recherche selon la modalité de correction écrite ou orale, soulignant le meilleur rendement de cette dernière. L’auteure propose aussi un inventaire approfondi des commentaires les plus aidants et de ceux qui le sont moins dans leur contexte respectif. À titre de conclusion, l'auteure soulève plusieurs pistes d'intervention et de solution.

Abstract: 

The task of correcting gives rise to many implications for French language teachers, notably the responsibility for consolidating written language skills and the study of literary works. This article presents the results of a study aimed at determining which correction-related comments were the most useful for students. After reviewing the reasons why it is necessary to look into the students’ understanding of the teachers’ comments, the author breaks down the process of correcting a written production, defines the various types of comments and illustrates the students’ and teachers’ points of view on different aspects: the quality of the text and language used; the definitions of textual structure, content and proper correction. Having specified the purpose of a good comment, the author presents the results obtained in her research on both written and oral correction modes,, emphasizing the better performance of the latter. The author also proposes an insightful inventory of the most and least helpful comments in their respective contexts. In concluding, the author proposes a number of intervention and solution strategies.

A Diptych to Link General Education and Specialized Training

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Résumé: 

Les auteures de cet article présentent d'abord les grandes lignes de leur projet terminal de session, le Projet municipal, inscrit dans le cours obligatoire de français axé sur la communication, puis partagent leur réflexion sur les moyens pédagogiques expérimentés. En plus d'atteindre un objectif d'intégration des formations générale et spécifique, le Projet municipal amène les élèves à réutiliser leurs habiletés, connaissances et stratégies de communication dans un contexte réaliste, chaque cours prenant forme d'une réunion structurée. Regroupés en équipes, les élèves élaborent un projet, lié à leur champ d'études, qui doit répondre aux besoins d'une ville fictive. Ils le présentent ensuite oralement lors d'un conseil de ville et soumettent un document complémentaire démontrant leur expertise (brochure, revue, résumé de conférence, dépliant informatif, etc.) et reposant sur les notions qu'ils ont vulgarisées en fonction du destinataire choisi, avec l'exploitation des procédés littéraires à une autre fin que celle utilisée dans les autres cours de français. Au terme du cours, les élèves peuvent mettre leurs connaissances au service d'une intention de communication de façon efficace et pertinente. Leur plus grande motivation, alliée à la richesse et à la profondeur des apprentissages, fait en sorte que le Projet municipal est une expérience plus que positive.

Abstract: 

The authors begin by presenting the major aspects of their end of session project, the Municipal Project, which is part of the mandatory French course which focuses on communication. Afterwards, they share their main reflections on the pedagogical methods involved in the experiment: In addition to achieving its goal of integrating general education and specialized training, the Municipal Project helps students re-use their skills, knowledge and communication strategies in a realistic context as each course takes the form of a structured meeting. Working in teams, students must develop a project in relation to their field of study that will meet the needs of a fictitious city. Students then make an oral presentation at a City Council meeting and submit a document demonstrating their expertise (brochure, magazine, conference summary, information folder, etc.), based on popularizing the concepts according to the intended recipients and using literary procedures for a different purpose than that in other French courses. At the end of the course, students are able to apply their knowledge for a specific communication purpose in an effective and relevant matter. Increased student motivation, added to the richness and depth of the learning, makes the Municipal Project a highly positive experience.

Hommage à Christian Barrette

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Résumé: 

Cet article rend hommage à Christian Barrette tout en retraçant les moments marquants de son parcours professionnel.

Abstract: 

This article pays tribute to Christian Barrette while retracing the highlights of his career.

Do We Learn by Heart ?

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Résumé: 

Sous l'angle des émotions au coeur des apprentissages, l'auteur de cet article met en lumière les connaissances scientifiques susceptibles de donner aux émotions la place qui leur revient dans le processus d'apprentissage et de mémorisation. Figures explicites à l'appui, il aborde le fonctionnement du cerveau, approfondit le rôle des neurones et évoque le possible impact des influx nerveux associés aux émotions sur la modulation de la durabilité des réseaux neuronaux liés aux souvenirs. Ainsi, certains résultats de recherches indiquent que l'apprentissage nécessite des expériences émotionnelles positives en raison de l'estime de soi qui y est inhérente. Dans cette optique, les derniers développements en neurosciences suggèrent qu'une information teintée d'émotion est plus facilement conservée en mémoire, la composante affective en classe pouvant donc avoir une implication pendant l'apprentissage. Depuis l'arrivée du paradigme de la centration sur l'élève, l'enseignant a vu s'ajouter à sa fonction de maître de sa discipline celle d'organiser des situations d'apprentissage, fonctions pouvant être complétées par celle de donner une teinte émotionnelle aux savoirs.

Abstract: 

From the perspective that emotions are at the heart of learning, the author of this article sheds light on scientific knowledge likely to give emotions their true place in learning and memorization processes. Using figures that support this view, he examines how the brain works, takes a closer look at the role of neurons and suggests the possible impact of nerve impulses associated with emotions on the modulation and durability of neuronal networks linked to memories. It turns out that some research results show that learning requires positive emotional experiences, given that self-esteem is an inherent part of the process. In this perspective, the latest findings in neuro-sciences suggest that information associated with emotion is easier to retain in memory, meaning that the emotional component in a class can have an impact on learning. Since the advent of the paradigm of student-centred learning, in addition to mastering their discipline, teachers’ role now includes the task of organizing learning situations, which can be accomplished to some degree by giving knowledge an emotional flavour.

Collective Competency in Educative Teams at the College Level

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Résumé: 

Cet article présente le concept de compétence collective, accompagné d’indicateurs qui permettent de la reconnaître et d’une stratégie de mise en place pour favoriser son essor. Ainsi, l'auteure aborde et distingue les différents niveaux de compétence dans les organisations, dont le concept de compétence individuelle et celui de compétence collective. Axée sur la coopération, la compétence collective consiste en la mobilisation et la combinaison des compétences individuelles, de façon souple, en fonction de l'expérience acquise en groupe. L’auteure met en valeur deux expériences, l’une menée avec un groupe d’enseignants, l’autre avec un groupe de conseillers pédagogiques, afin de développer la compétence collective de ces groupes. Ce faisant, l’auteure indique concrètement la voie que pourraient suivre d’autres groupes professionnels soucieux d’améliorer la leur, par exemple en s’appuyant sur un référentiel de compétences existant ou que les groupes concernés pourraient élaborer.

Abstract: 

This article introduces the concept of collective competency, along with indicators that make it possible to recognize it and an implementation strategy that promotes its rapid development. The author begins by distinguishing the different levels of competency in the various organizations, including the concept of individual competency and collective competency. Based on cooperation, collective competency involves the mobilization and combination of individual competencies, in a flexible manner, as a function of the experience acquired in the group. The author highlights two experiments, one with a group of teachers, the other with a group of educational advisors, designed to develop the collective competency of these groups. In doing so, he provides a concrete path for other professional groups concerned with improving their collective competency to follow by referring to existing competencies or by developing others.

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