Teaching methodology in Human science using the InfoSphère tutorial

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Résumé: 

Dans l'optique du développement des habiletés méthodologiques (DMH), cet article rend compte de l'implantation du tutoriel InfoSphère dans le programme de Sciences humaines du Collège Édouard-Montpetit. Une fois établis les besoins dont découle cette implantation et les adaptations nécessaires en regard du contexte collégial, soit une intégration des fiches méthodologiques instaurées au fil des années par les professeurs, du matériel pédagogique développé depuis l'ajout des habiletés méthodologiques dans certains profils ainsi que l'adaptation des « quiz » du tutoriel, les auteurs présentent la version InfoSphère Édouard-Montpetit. Celle-ci comprend un module d'introduction et huit modules reprenant les différentes étapes inhérentes à la méthodologie, de Définir ses besoins à Prendre des notes et rédiger, en passant par Catalogue et base de données, pour ne nommer que celles-ci. Que ce soit en termes de rétroaction et d'implantation, les auteurs retracent le cheminement effectué petit à petit et dressent un bilan positif de cette expérience, tout en insistant sur l'universalité de ce tutoriel.

Abstract: 

With a view to developing methodological skills (DMH), this article relates the setting up of an InfoSphère tutorial in the Human science program at Collège Edouard-Montpetit. After establishing the reasons behind this implementation and specifying the required adaptations for the college context, such as integrating the methodological files set up by teachers over the years, the educational material developed since the addition of methodological skills to certain profiles, and adapting the tutorial ‘quizzes’, the authors introduce Édouard Monpetit’s version of InfoSphère. It contains an introduction module plus eight other modules covering different methodological stages, from Defining one’s needs to Taking and writing notes and Cataloguing databases to name a few. With regard to feedback and the actual implementation, the authors retrace the gradual progress and describe a positive outcome for the experience, while insisting on the tutorial’s universal nature.

The challenges of teaching remedial mathematics courses

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Résumé: 

En termes de défis posés aux enseignants, ceux des cours de mise à niveau en mathématiques sont de taille. À partir de son expérience sur le terrain, l'auteure identifie trois éléments pouvant expliquer la difficulté d'enseigner ces cours. Ainsi, elle évoque le fait que la relation de l'élève avec la matière influence l'apprentissage : anxiété, peur et frustration et impuissance. En faisant reconnaître ces sentiments aux élèves, l'enseignant pourra alors les aider à les surmonter en créant un lien de confiance et de compréhension. L’auteure évoque aussi les connaissances antérieures de l'élève, qui sont présentées sous forme de châteaux de cartes diversifiés et souvent chambranlants. L'enseignant doit alors s'attarder sur chaque château et parfois amener l'élève à reconstruire son savoir. Le dernier élément évoqué par l’auteure concerne les préoccupations en lien avec le cadre de réalisation du cours sur plusieurs plans. Sur le plan organisationnel, l’auteure mentionne le facteur temps et la diversité des élèves ; sur le plan institutionnel, la pression indirecte reliée aux indicateurs de réussite scolaire, et sur le plan émotif, l’auteure souligne que l'enseignant, témoin des efforts de l'élève, doit utiliser son jugement professionnel avec responsabilité et détachement. Déplorant la rareté des ressources disponibles pour soutenir les enseignants des cours de mise à niveau, l'auteure réaffirme son engagement enthousiaste autant à titre de pédagogue que d'être humain.

Abstract: 

When it comes to challenges facing teachers, those dealing with remedial mathematics courses are particularly demanding. Based on her experience in the field, the author identifies three elements that could explain some of the problems encountered in teaching this course. She brings out the fact that the student’s relationship to the subject matter influences learning: anxiety, fear, frustration and helplessness, for instance. By helping students recognize these feelings, the teacher can help them create a feeling of greater confidence and understanding. The author also mentions the students’ prior knowledge, presented in the form of various houses of cards that are often very shaky. The teacher must then dwell on each house and sometimes help students to reconstruct their knowledge. The last element touched upon by the author is the preoccupations connected to completing the course on various levels. On an organizational level, the author mentions the time factor and student diversity; on an institutional level, the indirect pressure relating to academic success indicators, and on an emotional level, the author underlines the fact that teachers, aware of students’ efforts, must be responsible and detached when making professional judgements. Deploring the lack of available resources to support teachers of these remedial courses, the author reaffirms her commitment both as a pedagogue and a concerned human being.

Experiences of Learning Integration in Pre-University Programs Conducted Abroad

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Résumé: 

Aux Îles-de-la-Madeleine, le Centre d’études collégiales des Îles (CECI) constitue l’une des quatre unités du Cégep de la Gaspésie et des Îles. Les étudiants y ont la possibilité d’ajouter à leur formation un stage international qui peut leur donner la chance d’amorcer l’épreuve synthèse de programme. Les auteurs de cet article tracent un portrait du programme Amarres et Voilures, qui permet l’intégration d’une composante internationale concrète aux programmes d’études préuniversitaires. L’article nous apprend notamment que, depuis 2005, plusieurs stages se font dans la communauté de Coopesilencio, au Costa Rica, et que ces stages permettent aux étudiants d’amorcer leur activité synthèse de programme (ASP) ou leur épreuve synthèse de programme (ESP). Des exemples d'activités réalisées dans ce cadre, par les étudiants de deux programmes préuniversitaires sont présentés : une activité en lien avec le programme de Sciences de la nature et axée sur le compostage sur place, et une autre en lien avec le programme de Sciences humaines et axée sur le développement d'un site Internet accueillant une banque de données reliées à différentes problématiques propres à la communauté d'accueil. L’article nous apprend aussi que, parallèlement, Amarres et Voilures coordonne également un stage en télévision en France qui accueille les étudiants du programme Arts, lettres et médias.

Abstract: 

The CECI (Centre d’études collégiales des Îles) in Îles-de-la-Madeleine, is one of four units that make up Cégep de la Gaspésie et des Îles. Students here have the opportunity to add an international training course to their college training and this can give them the chance to start their comprehensive program examination (CPE). The authors of this article provide an outline of the Amarres et Voilures program which makes it possible to integrate a tangible international component into pre-university programs of study. The article describes how, since 2005, several training courses have taken place in the Coopensilencio community of Costa Rica and how these courses allow students to start their culminating program activity (CPA) or their comprehensive program examination (CPE). Examples of activities realized by students in the two pre-university programs are presented. One of: one of these is connected to the Natural science program and focuses on ‘onsite composting’, while the other, which is connected to the Human science program, focuses on developing a website that features a database on the various problems unique to the host community. The article also mentions that Amarres et Voilures is coordinating at the same time a training course on television in France that involves students from the Arts, letters and media program.

The MASTER TEACHER PROGRAM : A Case for the Evolving Practitioner

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Résumé: 

Cet article porte sur une recherche axée sur le perfectionnement professionnel et sur la réflexion en enseignement supérieur. Une fois les grandes lignes du contexte établies, notamment les liens évidents entre la qualité de l'enseignement et l'apprentissage ainsi que le fait que les conceptions des enseignants en matière de pédagogie et d'apprentissage agissent comme des filtres dans leur prise de décisions, l'auteure donne un aperçu du Master Teacher Program, l'équivalent anglophone du programme de deuxième cycle offert par PERFORMA, d'où proviennent les participantes à la recherche dont cet article présente les résultats. Ces derniers sont présentés sous la forme de métaphores (éveil, étirement, entraînement et mise en forme) et d’extraits de récits indiquant que les conceptions des participantes ont changé à la suite de leurs quatre premiers cours dans le programme : d'une centration sur l'enseignement et le contenu à transmettre, elles sont passées à une centration sur l'étudiant. Ce déplacement est caractérisé par trois dimensions majeures : une conscience accrue de l'apprenant et du processus d'apprentissage, une intentionnalité accrue axée sur l'harmonisation du curriculum et une meilleure connaissance de soi. Sur ce dernier point, il est à noter que l'identité des participantes en tant qu'expertes d'une discipline s'est développée jusqu’à ce qu’elle englobe celle d’expertes en pédagogie.

Abstract: 

This article deals with a study on professional development and reflection in higher learning. The author begins by establishing the main contextual elements, notably the obvious links between the quality of teaching and learning, as well as the fact that teachers’ concept of pedagogy and learning acts as a filter in their decision-making process. She then provides an overview of the Master Teacher Program, the English equivalent of PERFORMA’s second cycle program. The participants in the research, whose results are presented in this article, are part of this program. Results are presented metaphorically (awakening, stretching, training and shaping up) and through extracts from accounts indicating that participants modified their concepts after completing the first four courses of the program: their focus moving away from teaching and the content to be transmitted in favour of making students the focal point. This change shows up in three major areas: an increased awareness for the learner and the learning process; an intentional focus on harmonizing the curriculum; and a greater self-understanding. On this last point, it is interesting to note that participants’ identity as experts in a discipline was further developed to include an expertise in pedagogy.

That Which Is Evaluated Is Improvement

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Résumé: 

Dans ce texte d'opinion, l'auteur poursuit une réflexion critique en réaction à l'article « Une autoévaluation de la Commission d'évaluation de l'enseignement collégial (CEEC) : le moment est-il venu ? », paru dans la rubrique Libre opinion du numéro d'automne 2009 de Pédagogie collégiale. À partir d'analogies inspirées de certains principes financiers, il analyse la question de l'autorégulation des systèmes et établit des distinctions entre les universités et les établissements d'enseignement collégial en termes d'évaluation de la qualité des pratiques. Selon cet auteur, le réseau collégial, sous la gouverne du ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport (MELS), se développe avec rigueur et cohérence pour le grand bien de la communauté desservie. L’auteur ajoute que les opérations de reddition de compte exigées par la CEEC, même si elles mobilisent beaucoup de ressources, ne détournent pas les établissements de leur mission éducative et qu’elles favorisent la concertation.

Abstract: 

In this “opinion” text, the author provides a critical reflection on an article entitled “Has the time come for the CEEC (Commission d'évaluation de l'enseignement collegial) to do a self-evaluation?” which appeared in the 2009 fall issue of Pédagogie collégiale under the Libre opinion/Free opinion header. Using analogies based on financial principles, the author analyzes the question of self-evaluation and sheds light on the differences between universities and colleges in terms of evaluating the quality of teaching practices. According to Mr. Leduc, the development of the college network, which is governed by the MELS (Ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport), is marked by rigour and coherency for the good of the community it serves. The author adds that, notwithstanding the large amount of resources it requires, the accountability demanded by the CEEC does not divert establishments from their educational mission and promotes a concerted effort on their part.

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