A Required Stage in the Planning of Competency Assessment (Part 2)

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Résumé: 

Cet article est une adaptation de la deuxième partie d’un texte qui a été soumis pour les Actes du colloque de l’AQPC, 2004, par M. Tardif. Dans la suite de l’article paru dans le numéro précédent de la revue, il présente deux échelles descriptives élaborées à l’ordre collégial et, à partir d’un exemple relatif à une compétence dans une formation en soins infirmiers, il illustre la nature et les caractéristiques des indicateurs progressifs et terminaux de développement.

Abstract: 

This article by Mr. Tardif is an adaptation of the 2nd part of a paper included in the 2004 AQPC Proceedings of the symposium (Actes du colloque). As a follow-up to an article previously published in the magazine, he presents two descriptive scales designed for CEGEPs, that explain the nature and characteristics of progressive and final development markers using a Nursing program competency as an example.

Centre de documentation collégiale : Essential Partner in Pedagogical Research at Collegial Level

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Résumé: 

Le Centre de documentation collégiale (CDC) est un organisme subventionné par le ministère de l’Éducation, qui existe depuis la création des cégeps. Son mandat Centre Marie-Victorin est de desservir tous les cégeps et collèges privés, francophones et anglophones du Québec. Seule et unique bibliothèque spécialisée en éducation collégiale, sa collection, localisée au Cégep André-Laurendeau, compte plus de 27 000 documents (livres, revues, articles, rapports de recherche, documents électroniques, sites Web, etc.) recueillis et sélectionnés pour répondre spécifiquement aux besoins informationnels des praticiens et chercheurs de l'ordre collégial.

Abstract: 

The Centre de documentation collégiale (CDC) is a unique library subsidized by the MEQ. It specializes in education and its mandate is to support all post-secondary French and English speaking colleges and cégeps in the province of Québec. It has existed since the advent of cégeps and is located at Cégep André-Laurendeau. Its one-of-a-kind collection includes 27,000 documents (books, reviews, articles, research reports, electronic documents, Websites, etc.) collected and selected to answer the specific information needs of practitioners and researchers at collegial level.

Communicating Research Findings in a Captivating Way !

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Résumé: 

Cet article est une adaptation d’un texte tiré du site du Conseil de recherches en sciences naturelles et en génie du Canada (CRSNG) intitulé Comment bien vulgariser. Les exemples du domaine de l’éducation sont tirés de divers textes déjà parus dans la revue Pédagogie collégiale. Vous avez réalisé une recherche ou des travaux qui s’y apparentent et vous souhaitez en rendre compte à un public élargi, non spécialiste du domaine, soit par la rédaction d’un article ou par une communication orale. Il vous faut donc maîtriser les principes de base d’une bonne communication de vulgarisation. Même si vous avez de bonnes aptitudes à la communication, cela ne garantit pas que vous saurez bien vulgariser. La vulgarisation scientifique exige le respect de règles bien précises et la maîtrise d'un certain nombre d'outils, voire de trucs. C’est un art qui s'apprend. C'est par la pratique que l'on devient un bon vulgarisateur. Faites donc l’essai des suggestions et des trucs que nous vous proposons dans cet article.

Abstract: 

This article is an adaptation of a text taken from the Natural Sciences and Engineering Research Council of Canada (NSERC) site entitled Why communicate. Examples in the field of education are taken from various texts printed in the publication Pédagogie collégiale. You have completed a research project or related work and want to share the results with an expanded public (non-specialists in the field) by publishing a scientific article or comunicating the data to them orally. To be successful you must be aware of some guiding principles. Even if you are gifted in communication, there is no guarantee that you will be able to disseminate the results your work. Scientific communication requires compliance with precise rules and the mastery of a certain number of tools and tricks of the trade. It is an art that is learned. And practicing this art can help you become a good communicator. Try out some of the suggestions and tools of the trade recommended in this article.

Our Connection to Knowledge and the Tools of Pedagogical Intelligence

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Résumé: 

Il est question d’une affaire d’humain produisant du savoir, s’abreuvant de savoir et partageant le savoir. La chasse au renseignement crée de nouveaux styles de raisonnement et de connaissance et elle fait partager et augmenter le potentiel d’intelligence collective des groupes humains. De plus, il apparaît que les technologies intellectuelles issues du cyberespace amplifient, extériorisent et modifient le nombre de fonctions cognitives humaines comme la mémoire, l’imagination, la perception et le raisonnement. Pour la première fois dans l’Histoire de l’humanité, la plupart des compétences acquises par une personne au début de son parcours professionnel seront obsolètes en fin de carrière. Aussi, ce qu’il nous faut apprendre ne se planifie plus à l’avance et il faut maintenant nous fabriquer de nouveaux modèles de l’espace des connaissances qui soient émergents, ouverts, continus, en flux non linéaires, se réorganisant suivant les objectifs ou les contextes, et ce, dans un partage guidé par un esprit de collectivité.

Abstract: 

It is human nature to produce knowledge, drink it in and desire to share it. The hunt for valid information creates new styles of reasoning and new forms of knowledge. It creates a desire to share and grow the collective intelligence of human groups. Moreover, it seems that intellectual technologies that originated in cyberspace, amplify, externalize and alter a number of human cognitive functions like memory, imagination, perception and reasoning. For the first time in the history of humanity, most of the competencies that a person acquires at the start of their professional journey will be obsolete by the end of their career. Aditionally, what we must learn can no longer be planned in advance. We must now build new models for the knowledge that is emerging. Knowledge that is continuous, that flows in non-linear fashion and that is reorganized based on objectives or contexts and in the shared spirit of collectivity.

Researchers at Collegial Level : Builders of Knowledge

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Résumé: 

Au dernier colloque de l'AQPC, Marielle Pratte, rédactrice en chef de cette publication, en coopération avec l'Association pour la recherche au collégial (ARC), a invité les chercheurs dans le réseau collégial et autres personnes intéressées dans la recherche à se rencontrer afin de discuter du rôle du chercheur au niveau collégial.

Abstract: 

At the last AQPC symposium, Marielle Pratte, chief-editor of this publication, in cooperation with the Association pour la recherche au collégial (ARC), invited researchers in the collegial network and others interested in research to meet and discuss The role of the researcher at collegial level.

Pedagogical Research : The Driving Force Behind The Evolution of Teaching

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Résumé: 

Par-dessus tout, l'influence réelle derrière les pratiques éducatives est la recherche effectuée dans les collèges par les enseignants et par les professionnels tels que les conseillers pédagogiques, qui sont constamment entrain de questionner les pratiques et de formuler des recommandations pour de nouvelles solutions aux problèmes qui entravent l'apprentissage, l'enseignement et, ultimement, la réussite des élèves. Les réponses fournies par la recherche éclairent non seulement les enseignants, mais aussi le personnel professionnel et administratif.

Abstract: 

Above all else, the real influence behind educational practices is the research done in colleges by teachers and professionals such as educational advisors, who are constantly questioning practices and making recommendations for novel solutions to problems that hinder learning, teaching and ultimately, student success. The answers supplied by research enlighten not only teachers but also professional and administrative staff, not to mention key decision-makers.

Self-Evaluation Skills Why and How Should We Develop Them ?

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Résumé: 

Au fil du temps, il m’est apparu important de soutenir particulièrement le développement d’habiletés d’autoévaluation chez mes élèves. Cette préoccupation a pris de plus en plus d’importance alors que j’approfondissais ma compréhension de la notion de métacognition et que je faisais des liens avec le développement des compétences et de l’autonomie intellectuelle. En fait, mes diverses expériences m’ont convaincue que ces trois thèmes éclairent des facettes complémentaires de la même dimension. L’autoévaluation sera présentée ici davantage dans une perspective formative de développement des compétences et de développement personnel plutôt que dans une perspective certificative. Il est question, dans cet article, de la nécessaire formation de l’élève à s’évaluer et à se juger lui-même, condition essentielle afin que celui-ci puisse comprendre le sens de l’évaluation et du jugement porté par l’enseignante ou l’enseignant et, conséquemment, en tirer profit dans son cheminement d’apprentissage. Ce regard vers le développement de la personne libère des contraintes inhérentes à la construction d’une instrumentation sophistiquée d’une évaluation valide et il permet la création d’activités éducatives. Ce texte comprend trois parties organisées autour des questions suivantes. Qu’est-ce que l’autoévaluation ? Pourquoi les élèves devraient-ils apprendre à s’autoévaluer ? Comment soutenir le développement de l’habileté à s’autoévaluer ? Cette dernière section traitera à la fois d’instrumentation et de démarches.

Abstract: 

Over the years, it became clear to me that it was particularly important to support the development of my student’s self-evaluation skills. This preoccupation took on even more importance as I deepened my understanding of metacognition and made the link between the development of competency and intellectual autonomy. In fact, various experiences have convinced me that these three themes shed light on three complementary facets of the same dimension. Self-evaluation will be prented in a formative perspective of competency development and personal development rather than as a tool for certification. This article will focus on the training required for a student to self-evaluate and judge himself; essential conditions if the student is to give meaning to the evaluation and judgment rendered by the professor and, consequently, benefit from them in the progression of his learning. This focus on personal development removes certain constraints inherent to the development of sophisticated instrumentation for a valid evaluation and allows for the creation of educational activities.

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